En esta sesión, la doctora María Teresa Santa María utiliza ejemplos prácticos con distintas aplicaciones que serán de utilidad a docentes de todas las etapas educativas en el área de la Lengua.

La Dra. María Teresa Santa María Fernández es Directora Académica del Máster Universitario en Didáctica de la Lengua y la Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato de UNIR y cuenta con una larga trayectoria como docente e investigadora.

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No obstante, también se evidencia esta influencia positiva en el ámbito educativo, como por ejemplo en el rendimiento académico satisfactorio. Es por ello por lo que fomentar la educación emocional en el aula ha de ser un aspecto primordial del currículo. Reconocer las propias emociones, su regulación y su adecuada gestión contribuirá no solo a potenciar el rendimiento, sino también a gestionar de forma adecuada el propio talento personal del alumnado.

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Las doctoras nos explican cómo aprovechar las TIC en esta situación de confinamiento que atravesamos, para trabajar en diferentes áreas curriculares con los niños y adolescentes con diversidad que tenemos cerca: hijos, alumnos, hermanos, etc. Para esta sesión, hemos seleccionado diferentes recursos generales y específicos por tipo de diversidad, que se pueden utilizar fácilmente en casa. Hemos elegido aquellos que, trabajando aspectos educativos, aporten además una experiencia divertida, atractiva, constructiva y motivadora para los niños. Veremos actividades que fomentan la autonomía y otras que están pensadas para realizar con la supervisión de adultos. Así podemos aprovechar también estos días de confinamiento para jugar y disfrutar del tiempo en familia.

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Jugaremos a dar respuesta a cuestiones como: ¿Dejamos de jugar porque nos hacemos mayores o nos hacemos mayores porque dejamos de jugar? ¿En qué consisten las experiencias gamificadas? ¿Tienen algún tipo de beneficios? ¿Que son los elementos de las gamificaciones? ¿Cómo se puede seguir trabajando con gamificación en estos tiempos de confinamiento? En fin…todo un mundo por descubrir que comienza aquí, con la llamada al viaje del héroe! Te espero.

Chema Lázaro es co-fundador de la empresa Niuco, empresa del sector educativo que basa su actividad profesional en la transformación y acompañamiento de entidades educativas que buscan un cambio metodológico basado en los preceptos de la Neurodidáctica. Tiene una amplia experiencia como docente de educación primaria y universitaria, y en el campo de la neuroeducación. Participante en proyecto BBVA aprendemos juntos y Premio Nacional mejor docente 2013. Premio innovación URJC 2017

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El jueves 23 de abril a las 17:00h hora peninsular española, Norberto Cuartero, docente del Máster en Tecnología Educativa y Competencias Digitales de UNIR y maestro experto en gamificación aplicada a la educación, uso del aprendizaje basado en el juego en el aula y creación de contenidos digitales, nos presentará la Openclass “Herramientas clave para continuar con la enseñanza a distancia”.

En esta OpenClass vamos a descubrir las posibilidades didácticas que tienen 3 plataformas digitales indispensables para continuar el proceso educativo. Edpuzzle, como herramienta clave para enriquecer nuestros videos; FlipGrid, para compartir videos entre los estudiantes de una forma segura y eficaz y Flippity, capaz de convertir una hoja de cálculo en infinidad de posibles actividades y herramientas.

INSCRÍBETE YA y envía tu pregunta al invitado.

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El miércoles 22 de abril a las 16:00h hora peninsular española (08:00h en Guatemala, El Salvador y Honduras), Elías Said Hung, Director de la Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural, y Oscar Ulloa, docente de la Maestría e investigador con experiencia de más de 15 años en Cuba, Brasil, España, México y Puerto Rico, nos presentarán la Openclass “Multiculturalidad e Interculturalidad en la Educación”.

En esta Openclass trataremos las diferencias entre la Multiculturalidad e Interculturalidad, enfoques diferentes para abordar las diferentes situaciones que se dan en entornos educativos multiculturales y el valor de educar en la educación inclusiva desde un enfoque intercultural, así como la Educación en Valores Democráticos en Países en Desarrollo lo que consideramos que será una sesión de gran interés.

INSCRÍBETE YA y envía tu pregunta a los invitados.

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El próximo 20 de abril a las 16:00h (GMT +2), te invitamos a la Openclass “Europeana: cultural digital para docentes” con Isabel Crespo, Coordinadora del Programa de Educación de la Fundación Europeana, en la que explicará cómo utilizar todos los recursos y contenidos digitales que ofrece la plataforma y poder aplicarlos en el aula, además de conocer los diferentes proyectos que desarrollan con los docentes.

¿Quieres saber más sobre cómo utilizar Europeana en tus clases? Apúntate a esta Openclass en el formulario que aparece en esta página y envía tus preguntas a la ponente.

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Siempre digo en mi blog, y en todos los espacios en los que desarrollo mi trabajo, que existen unas TIC que optimizan los procesos de aprendizaje y que son muy diferentes a las que conocemos: Ternura, Interés y Cariño. Son la base de todo proceso educativo.

Cuando un adulto está bloqueado emocionalmente, está bloqueado intelectualmente, y a nuestros alumnos les ocurre lo mismo. Los docentes debemos cocinar de manera creativa lo que nuestros alumnos necesitan en cada momento, para convertir el sistema educativo en un bufé libre y no en un plato de lentejas, y de esta manera conseguir que cada uno coma lo que requiere.

Una openclass muy necesaria

Hace poco UNIR, la Universidad en internet, organizó una openclass en el colegio Montesclaros de Madrid llamada ‘Emociones y cerebros en contextos educativos’. En el encuentro participamos Aitor Álvarez, director del Máster Oficial en Neuropsicología Online de Unir; David Prados, director del colegio; Ana Blanco, orientadora del centro y yo.Durante la reunión conversamos sobre cómo están cambiando los procesos de aprendizaje. Hasta hace una generación no se contemplaba ni de lejos la opción de enseñar a los estudiantes a gestionar las emociones que inevitablemente empiezan a sentir. Afortunadamente, en la actualidad, la educación emocional es un punto que cada vez va cobrando mayor peso en los colegios.

Hasta hace una generación no se contemplaba la opción de enseñar a los estudiantes a gestionar las emociones,

Los profesionales de UNIR explicaron cómo han ido incluyendo la educación emocional en todos los cursos, para que los niños desde temprana edad vayan conociendo lo que empiezan a sentir y sepan cómo manejarlo.

Lo hacen de forma continuada en la medida que avanzan de curso. El objetivo es que sean capaces de ir manejando pequeños conflictos propios de la edad. Como señaló David Prados, “al final, lo puramente académico se sostiene en una base que tiene que ver con algo mucho más emocional que racional”.

Si no hay emoción, no hay aprendizaje

Hay una frase de José María Toro muy cierta, que dice que de nada sirve que los alumnos sepan colocar Neptuno en el universo si no saben colocar sus emociones.

Para ello se requiere que los profesores sean los primeros que sepan gestionar las suyas y que transmitan lo aprendido a los alumnos. Las emociones transportan aprendizajes. El docente debe provocar experiencias que le diga al alumno que aprender es placer, disminuyendo actividades repetitivas y sustituyéndolas por experiencias enriquecedoras.

Hay factores que no se deben perder de vista para lograr estos procesos:

• – El papel fundamental del cuerpo y el movimiento para aprender y expresar emociones.
• – La importancia del ejemplo, puesto que lo primero que aprenden no es matemáticas ni lengua, sino el ejemplo que damos.
• – Querer al alumno. Pero hablo de un querer en la actitud, que los alumnos, la familia y los compañeros sepan que estamos allí cuando haga falta. Un alumno no aprende si sabe que no es apreciado u observado desde la lejanía, y esto es muy importante.

Cómo enseñar a gestionar emociones

En el colegio Montesclaros se nota al recorrerlo cómo han incorporado el aprendizaje emocional en sus programas educativos. Director y orientadora explicaron que, a través de juegos, visualizaciones, actividades plásticas, respiraciones y meditación, e incluso masajes, se introducen conceptos y herramientas útiles.

A través de visualizaciones, actividades plásticas, respiraciones y meditación el alumno aprende a conocer y gestionar sus emociones.

Comienzan a los 2 años trabajando cada emoción, la maestra los guía con dinámicas en las que se recrean situaciones y aprenden a ponerles un color que la identifique, a hablar sobre cómo se sienten al percibirla y qué pueden hacer para trabajarla.

En primero de Infantil, por ejemplo, pintan con color negro el monstruo del miedo en una sala a media luz, mientras explican lo que van pensando. En segundo de Infantil, trabajan la calma como emoción con un monstruo de color verde. Aprenden a hacer respiraciones para sentirse tranquilos y tienen un rincón de la calma en el aula.

Las dinámicas van cambiando en la medida que avanzan de curso. En cuarto de Primaria ven, entre otras actividades, un cómic en el que sus personajes viven situaciones que cualquiera de los pequeños puede experimentar en el colegio. Luego se discute sobre las posibles soluciones. Ya en primero de secundaria realizan actividades de juegos de rol. Se reúnen por mesas, se plantean situaciones difíciles y comunes a cualquier estudiante y se buscan las correcciones.

El resultado que obtienen es que el alumno está más concentrado porque a nivel psicológico está más tranquilo, maneja mejor las emociones y toda la atención que tiene la dirigen al aprendizaje, como explicó Ana.

Educar es emocional

Nos hemo ido dando cuenta y ya es evidente: los mayores problemas que tienen los alumnos no son curriculares, sino vitales, productos de su interacción con los demás. Por eso la educación emocional debería tener el mismo peso que la cognitiva.

Los mayores problemas que tienen los alumnos son vitales, producto de su interacción con los demás.

Educar es más emocional que curricular, y estos conocimientos que aprende en el aula luego los trasladará al resto de su vida generando adultos más sanos; no obstante, los resultados pueden verse al poco tiempo en las aulas, ya que los niños mejoran su capacidad de aprendizaje.

La inteligencia emocional es la base de toda enseñanza y de un óptimo desarrollo psicológico, por eso es necesario que tanto docentes como alumnos la desarrollen, e internalicen la teoría y la práctica a fin de que haya una fluidez en los procesos. Los docentes muchas veces estamos saturados con tantas metodologías, aparatos tecnológicos y técnicas diversas. Pero innovar no es saturar, y es necesario que tengamos el espacio suficiente para aplicar la creatividad. Para mirar a los ojos a nuestros alumnos y ver sus emociones puesto que muchas veces no saben verbalizar lo que sienten. Más vale poco para aplicar que mucho para adornar.

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No todos los niños tienen el mismo ritmo de desarrollo cognitivo y madurativo. Sin embargo, es muy habitual que nos encontremos -ya en el ciclo de Infantil- con alumnos con claras dificultades en el aprendizaje. Si estas dificultades no se detectan y atienden desde el aula, podrían afectar en un futuro al aprendizaje y al rendimiento escolar.

Los tipos de problemas de aprendizaje más frecuentes entre los 0 y 6 años se suelen presentar en áreas como el desarrollo del lenguaje, la coordinación motora o la orientación espacio-temporal, entre otras. Estas dificultades no tienen por qué ser signo inequívoco de necesidades especiales en el alumno. No obstante, es necesario que el profesor estimule y trabaje el desarrollo de las competencias del niño como medida preventiva de posibles trastornos del aprendizaje futuros, para mejorar su autoestima y evitar que se desmotive ante el estudio.

Dificultades que encontramos en el aula de infantil

1- Falta de autonomía

Uno de los problemas más habituales con los que se topa el profesor en el primer año del segundo ciclo de Infantil es la escasa o nula autonomía de muchos de sus alumnos. Son niños que con tres años todavía no saben ir al baño solos, calzarse, ponerse el abrigo o recoger los materiales de clase. Normalmente esta inmadurez se debe a tres razones: 

—El niño no ha acudido durante los años anteriores a un jardín de infancia, donde los cuidadores hacen especial hincapié en enseñar a los pequeños a ser autónomos y prepararles para asumir las rutinas escolares.

–Sus padres o cuidadores (a veces sobreprotectores, a veces demasiado diligentes), no le han inculcado los hábitos básicos para su desarrollo personal, como comer y vestirse por sí mismo o dormir solo; o no delegan en el niño unas mínimas responsabilidades dentro de las tareas del hogar (recoger los juguetes, preparar la mesa antes de comer…) que le harán “sentir mayor”.

–O, sencillamente, es el niño el que no quiere abandonar el rol de bebé o no ha alcanzado la madurez suficiente para ello.

2- Dificultades para expresarse verbalmente

Aunque los bebés experimentan una etapa prelingüística, la adquisición del lenguaje propiamente dicha se sitúa en torno entre los 2 y 3 años, cuando el niño empieza a construir oraciones, busca la interacción verbal y comienza a expresar sus gustos y pensamientos. Por ese motivo, los problemas de desarrollo lingüístico de un niño suelen hacerse evidentes a partir de la segunda etapa de la Educación Infantil. 

Los signos de alerta, en líneas generales, son:

–Un vocabulario demasiado pobre.

–Falta de comprensión de las instrucciones del profesor.

–Mala pronunciación de determinados fonemas.

–La formulación desordenada de las oraciones.

–Utiliza el lenguaje telegráfico o no sabe asociar las palabras con los objetos que se le nombra.

Ante la detección de alguna de estas dificultades en el lenguaje en un alumno es aconsejable previamente se le realice una evaluación médica, tanto oftalmológica como auditiva.

3- Problemas de motricidad

Hablamos de dificultades motoras no solo cuando el niño se retrasa a la hora de empezar a caminar, también cuando muestran problemas de coordinación en edades más avanzadas. Un ejemplo sería el alumno que superada, la edad de 4 años, se muestra torpe a la hora de saltar, correr, subir y bajar escaleras, dar patadas al balón o montar en el triciclo. 

En ocasiones el motivo se puede deber a un retraso madurativo en el niño, debido, a su vez, por una falta de estimulación. Los padres, por miedo a que su hijo se haga daño o por falta de tiempo, no le han animado a desarrollar actividades físicas (correr, trepar, jugar en los columpios o practicar algún deporte). No obstante, en estos casos se recomienda evaluar también la posibilidad de que el niño padezca algún problema de coordinación y percepción visomotora que le impidan un desarrollo motor adecuado.

Además de la descoordinación, también es frecuente en estas edades que los niños no muestren buenas destrezas en la motricidad fina: dificultades para “hacer la pinza” con los dedos (básico para la futura escritura), moldear plastilina por la falta de fuerza manual y tono muscular en las manos. 

4- El esquema corporal y la orientación espacio-temporal

Los problemas del niño para identificar las partes de su cuerpo y componer una imagen global de sí mismo puede ocasionalmente ser síntoma de un retraso en su maduración neurológica y/o evidenciar también problemas de integración perceptiva.

 Tanto en la escuela como en casa es fundamental facilitar que el niño a que se reconozca en un espejo y poco a poco que sepa señalar las partes de su cuerpo y reconocerlas en los demás. No hay que olvidar que una mala integración de la imagen corporal suele derivar en problemas de orientación espacial y en el aprendizaje de conceptos como “aquí y allí” o “cerca y lejos”. 

5- Dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas

Que las Matemáticas son una de las asignaturas más temidas por los alumnos es un hecho constatado. Y es que, a veces, el cerebro del alumno no está preparado neurológicamente para el desarrollo de las competencias que requiere el pensamiento matemático: abstracción, atención y ejecución. 

Los primeros indicios de dificultades en competencias matemáticas en niños entre los 3 y 6 años comienzan con la asociación de los números a sus grafías y el conteo. Una vez aprendidas estas tareas, otros signos muy comunes son los problemas para seguir las secuencias numéricas del alumno, el razonamiento matemático o el aprendizaje del concepto cantidad (añadir elementos, quitar elementos, repartir…), es decir, las destrezas claves para desarrollar habilidades de cálculo en el futuro.

Para concluir: la adquisición de destrezas matemáticas, así como las lingüísticas, responde a un aprendizaje pautado y acumulativo en los niños a edades tempranas. Por tanto, es prioritario que desde la escuela infantil se detecten las dificultades o problemas de aprendizaje que puedan manifestar los alumnos para una pronta intervención y su futura adaptación al ciclo de primaria.

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Del microlearning pasivo al microlearning activo

El microlearning pasivo es el microlearning tradicional, en el que el alumno es el mero receptor de las píldoras de aprendizaje, bien sea en forma de vídeo, podcast, infografía, imagen, meme, GIF, post, tweet, hilo de Twitter, MOOC, NOOC o similar, las posibilidades siguen aumentando día a dia, tanto si hablamos de microlearning como de nanolearning.

En el caso que estamos planteando, cuando es el estudiante el que crea esas píldoras para el resto de sus compañeros y para sí mismo, hacemos referencia a ese nuevo término de microlearning activo: el aprendizaje que se genera, cuando el propio alumno es el que lo construye, se multiplica exponencialmente.

Debemos recordar que, para obtener el resultado final de una infografía, un GIF o un vídeo animado, por poner algún ejemplo, existe mucho trabajo detrás, que se desarrolla, básicamente, en dos vertientes:

-Conocer y saber usar el instrumento o instrumentos que se van a emplear para elaborar la píldora.

-Comprender y analizar el contenido que se quiere incluir, para ser capaz de resumirlo de forma clara y concisa.

Beneficios del microlearning activo

En este sentido, y puedo hablar por experiencia personal, existen muchos beneficios y ventajas para nuestros alumnos, ya que a través de estas experiencias consiguen desarrollar:

-La competencia digital (en caso de tratarse de herramientas digitales, que no siempre tiene por qué ser así).

-La capacidad de síntesis, resumen, análisis y esquematización.

-La comprensión del contenido.

-El empleo de diferentes inteligencias o estilos de aprendizaje, dependiendo del tipo de píldora que vayan a crear (se les puede dejar escoger entre varios tipos).

-Competencias comunicativas y lingüísticas.

-Soft Skills, o competencias no cognitivas, sobre todo si se trata de trabajo en grupo, desarrollando la capacidad de reflexionar y de escuchar a los otros.

-Pensamiento crítico, para poder tomar decisiones sobre la elaboración y presentación del trabajo.

-Creatividad y curiosidad hacia el propio aprendizaje y hacia el conocimiento. Se trata de actividades imaginativas en las que el alumno cuenta con muchas opciones de diseño, lo que supone una alta dosis de motivación.

-Interiorización del contenido. Sin ser muy conscientes de ello, cuando el producto final va a ser compartido con el resto de los compañeros, los alumnos se esfuerzan para que quede muy bien, suelen ser muy perfeccionistas, y esto supone que le prestan más atención y le dedican más tiempo que el que le dedicarían a otro tipo de actividad.

-Relacionado con los puntos anteriores: metacognición y metaaprendizaje, o reflexión sobre el propio proceso, sobre el propio conocimiento y sobre su forma de aprender.

Añadido a todo ello, el hecho de convertir el conocimiento en pequeñas píldoras supone una división, artificial, o no, que les permite ir paso a paso, a su propio ritmo y de forma personalizada, al mismo tiempo que aprenden unos de otros. Esta división en pequeñas píldoras les ofrece la impresión de que siempre están avanzando, aunque sea poco a poco, lo que resulta muy alentador para ellos y les anima a seguir hacia delante. Además, la libertad en la creación implica que podemos encontrarnos píldoras más o menos elaboradas o que traten el contenido en mayor o menor profundidad.

La preparación de cuestionarios o juegos para los compañeros, en equipos, también es una forma de microlearning activo, puesto que, para crear esos recursos, los alumnos tienen que rebuscar entre el contenido de sus asignaturas. El punto de competición sana implicado también les divierte mucho.

Un recurso activo para todos

Bien planteado, creo que el microlearning activo puede ser útil a todas las edades, con nuestra necesaria supervisión y guía.  No se debe intentar abarcar demasiado al principio, no se trata de simplificar ni de convertir todo el temario en pequeñas piezas microscópicas. Se puede hacer con una parte, la que sea más adecuada para ello. El truco siempre está en intentarlo. Como suelo decir, sus creaciones nos sorprenderán y supondrán un banco de materiales muy útil para el resto de compañeros, tanto estudiantes, como profesores. Algo que, además, en caso de compartirlo en un blog o similar, siempre les hace sentir muy orgullosos.

Por supuesto, no estamos hablando de una metodología, estamos hablando de un recurso didáctico que puede tomar muchas formas y responder a muchas necesidades, pero que siempre se enmarcaría dentro de las denominadas, en la actualidad, como metodologías activas, dado el papel principal que adquiere el estudiante.

En definitiva, el microlearning y el microteaching no son solo para aprender, sino también para coaprender y coenseñar entre compañeros. Pasar de un microaprendizaje pasivo a uno activo implica que los alumnos, como protagonistas, construyen su propio aprendizaje y lo comparten con sus compañeros y eso tiene un trabajo detrás que dista mucho de ser micro.

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